摘要：课程标准是课程教学的纲领性文件，是高职教育“三教改革”的抓手，是教学设计、实施与评价的依据,是教学管理和评价课程的基础。课程标准制定应对接岗位需求，服务三教改革。
关键词：岗位需求；三教改革；课程标准；教学大纲；教学实施方案
一、专业群课程标准建设背景
教学是一项具有严格规范性的活动。“职教20条”指出，制度标准不够健全等问题，到了必须下大力气抓好的时候。没有标准就没有质量，“三教”改革与教学标准体系的形成是同步的，即要遵循“边改边建，边建边用，边用边改”的原则，以保持教学规范性与创新性之间的张力与平衡。课程标准建设是各类型各层次教育开展课程教学工作的基础，是纲领性的文件。
高职教育的课程标准，在2019年双高计划启动时，教育部还没有一部与此相关的统一的高等职业教育专科课程标准，但在双高专业群建设中，课程标准建设是建设任务中的重要任务，因此高等职业教育的课程标准建设是一项有益探索。
二、主要做法
(一)发展模式
课程的建设是基于岗位需求，课程标准建设需要岗位调研，明确目标课程及建设责任人，组织学习部颁标准，才能撰写好具体的课程标准。
（二）具体做法
2020年初，课程标准项目组（下称项目组）针对国际经济与贸易专业群各专业人才培养方案中开设的专业基础课、专业核心课与专业拓展课，梳理出共77门课程，同步启动标准建设工作。组织课程负责人学习教育部颁布的基础教育各科课程标准，中等职业教育10门公共基础课课程标准，国家标准委的标准制定的相关标准文件，从部颁课程标准的体例构成、结构和撰写规则等角度进行学习研讨大家达成初步共识，将标准内容侧重于课程设置、课程教学设计、教学方法与手段、教学条件、教学大纲、教学组织、课程资源开发与利用、考核要求、教学评价方式、教学效果、教学特色等方面。
1.项目组内部消化学习成果，启动课程标准建设
通过学习消化，项目组制定出初步标准。项目组第一轮（2020年底）收回各位课程负责人提交的课程标准V1.0版本，但鉴于各课程组的学习理解程度及角度有别，许多老师将课程标准与教学实施方案混为一谈。2.
2.岗位调研，统一认识，修订标准
课程的开设源于岗位的需求，课程的内容需要对岗位需求的核心技能要求进行提炼，课程标准的制定需要对岗位需求有深入认识，因此项目组要求各课程负责人在修订标准时需要对岗位需求做深入的调研，因疫情影响等客观原因，调研多以网上调研的方式展开，一是对目标企业发放调查问卷，二是在主流招聘网站搜集对应岗位招聘的人才需求的岗位技能要求，通过归纳提炼出课程的典型技能内容，形成课程标准的课程内容部分。课程标准是组织教学的纲领性文件，一门课程只能有一个标准。教学实施方案是各学校、各专业开出的课程参照课程标准因地制宜（师资、场所、学情、所掌握的教学资源）地组织实施的具体方案，课程教学实施方案并不能等同于课程标准。取得共识后推出课程标准V2.0版本。
3.针对问题，修订专业群人才培养方案并重构课程体系
2021年在修订人才培养方案时，针对标准制定和修订过程中遇到的问题，专业群各专业逐一研讨并进行了课程体系的重构，结合岗位需求及课程教学衔接，进一步对部分课程进行重新定位，并修订了相关内容。
4.跟进学习，优化课程标准与课程体系
正当其时，2021年4月教育部颁布了高等职业教育专科层次的两门基础课的课程标准：《高等职业教育专科英语课程标准（2021版）》《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021版）》，项目组及时再次组织课程负责人进行学习，并要求各课程负责人按照两部标准的体例与格式、遵循标准委的标准文件格式与撰写规则，在V2.0版本课程标准基础上继续优化，2021年底，各课程组完成课程标准V3.0版本。
三、成果成效
通过学习与标准建设，首先促进了本专业群课程体系的重构，使专业建设迈上新台阶。其次，教师在学习建设过程中得到了成长，教学能力得以不断提升，有三门课程的三个教学团队分别获得全省教师教学能力大赛一等奖和一个国家级三等奖的好成绩。第三，在学校开展的双导向课堂改革工作中，本专业群申请改革的课程获得成功立项的比例居全校各学院之首。期待继续实践检验之后，能够向兄弟院校输出经贸标准。
四、经验总结与推广应用
通过两年来的多轮学习，专业群教师对课程标准已经有了较深刻的认识，标准普遍遵循以学生为主体，以教师为主导的教育理念，这是可喜的成长。趁热打铁，项目组要求课程负责人和各任课老师统一认识，有了课程标准，还要结合专业、层次、学情等在实施教学时组织教学资源制定差异化的课程教学实施方案，在教学过程中验证课程标准的可行性与科学性，持续观察发现新问题，以期对课程标准进行修订与完善，为海经贸版的课程标准能推广到省内乃至全国兄弟院校打下基础。
网站首页
意见箱